12月13日，冰点周刊文章《这块屏幕可能改变命运》刷屏，文中称屏幕直播课堂让贫困县中学与重点中学一起上课，许多贫困学生因此改变了命运。文章迅速引发激烈讨论，最大的焦点是“这块屏幕”有没有“可能改变命运”。赞许者认为这为贫寒子弟打开了一扇窗，反对者呼吁理性评估在线教育的作用，不要放大了这块屏幕的可能。

不论各种声音如何交织，其核心问题其实是教育资源的极大不平衡。就屏幕本身而言，是贫困地区硬件资源的极度匮乏；在直播课堂背后，则是人力资源的巨大差距。

教育经费相差数倍

教学硬件资源有着天壤之别，人力资源有着巨大差距，最主要都源于教育经费的巨大差距。《这块屏幕可能改变命运》一文，讲述的是国家级贫困县云南禄劝第一中学，而教育部公布的2017年全国教育经费执行情况统计公告显示，云南的一般公共预算教育经费并不算低。

总额上广东最多，达到2522.55亿元，宁夏最少，仅166.8亿元，广东是宁夏的15倍还多。当然，人均才是最重要的指标。同样根据2017年全国教育经费执行情况统计公告，在各级教育生均一般公共预算公用经费上，普通小学方面最多的省市是最少的5.2倍有余、普通初中是6.4倍有余、普通高中是7.5倍有余，人均投入最多的，三项都毫不意外是北京，而人均投入最少的，三项竟都是考试大省河南。

硬件资源天壤之别

教育经费相差数倍，必然导致硬件资源有着天壤之别。《这块屏幕可能改变命运》一文讲述的是屏幕直播课堂，我们就以网络多媒体教室为例，看看差距有多大。本文作者根据教育部《2017年教育统计数据》推算得出，北京约每7.7名普通高中在校生就能有一间网络多媒体教室，而河南是61.2名学生，8倍的差距。

实验室往往能反映一个地区的素质教育情况。本文再根据教育部《2017年教育统计数据》推算得出，在这方面上海走在最前列，每1名普通高中在校生平均能有4平方米的实验室，而吉林垫底。

人力资源差距巨大

教育经费相差悬殊，同样会导致人力资源的巨大差距。没有多少人会愿意拿着微薄的工资，在贫困的地区任教。优质人才的首选，必然是经济发达的大城市与省份。以北京为例，2017年，每7.64名学生就配有1名教师，而广西每17.41名学生才配有1名教师。

与教师数量差距同时存在的是教师学历差距。虽然全国普通高中专任教师学历普遍在本科及以上，但在研究生占比一项上，北京、上海遥遥领先，均超过20%，而占比最低的新疆、贵州、云南，都不到5%。

结语

在教育资源如此不平衡的情况下，农村地区孩子想要通过读书改变命运，那块屏幕的确提供了一种可能，让他们能接受到更优质的教育，更有可能考上心仪的大学。虽然，等他们考上了大学，他们却最终都会发现，那些大学可能并不是他们想象中的样子。