北京市第一零九中学是一所由北京市东城区教委主管的全日制公立完全中学，是原崇文区重点中学。学校坚持面向全体学生，开展健康向上、符合青少年身心特点的艺术活动，结合重大节日庆典活动，对学生进行爱国主义和集体主义教育。学校开办美育讲座、社会实践活动，开设综合实践课，逐渐形成了以课堂教学为主体，以三大活动为基础，三个校园节日为依托的美育特色景观，学生门在活动中塑造美，感受美。’

在文化课的课堂教学中，北京109中的老师也不断创新，结合信息技术，开展探究式教学模式。下面以初中历史杨莉莉的一节课程《北魏孝文帝改革》为例，浅析纸笔互动与探究式教学模式的融合与应用。

　1、情境导入

杨老师以微视频的形式导入，借助微视频介绍了鲜卑族的历史和发展，北魏皇帝孝文帝即拓跋焘在位时的情况及改革的内容等。微视频的使用不仅使课前导入短小精悍的同时，又可以让学生在最短时间了解导入的内容，参与课堂，进入老师创设的教学情境中。

　　2、启发思考

教师通过学生回忆回答出的孝文帝改革的四点目的，“能够提出这四点目的，一定是社会状况出现了一定问题，与之相应，一定有他的原因需要我们来探究，究竟当时的社会状况是什么样的，为什么会有这四点目的”。让学生结合微视频中的改革内容和当时的社会状况，初步思考老师提出的问题。通过改革的目的，来引发学生们思考“你认为孝文帝改革的原因是什么，有哪些？”

　3、合作探究

针对探究孝文帝改革原因部分，学生分小组带着问题“孝文帝改革的原因有哪些？有几点原因？”阅读学案，从学案上勾画出能够体现孝文帝改革原因的句子；在学生们以小组合作进行勾画过程中，老师借助点阵笔及点阵学案，通过全屏展示全班六个小组来督促各小组，很好的把握了小组间的进度和整体的课堂效率。

针对迁都洛阳，关于迁都的利弊，老师让各小组阅读学案上的地形图，让每个小组内形成各自小组关于迁都的观点。这个过程老师借助了全班展示监督过程及进度，使用点名器来增加学生兴趣，调节课堂气氛。

针对移风易俗部分，老师提供了学案上的四个小问题，让学生通过学案上的四个小问题自己学习移风易俗的内容，并提示一会儿会找一位同学回答问题。此时，每个同学都需要自主积极的探究四个小问题。

4、讨论交流

针对探究孝文帝改革原因部分，学生们分小组探究原因过程中，小组成员内部进行合作讨论并在学案上勾画出来，并将勾画出来的句子分点准备发言。老师借助点阵笔学案通过单组展示，让全班同学都可以看到单组勾画内容，并让小组代表发言总结，进行小组之间改革原因的分享。

针对迁都洛阳，关于迁都的利弊，老师让每个小组内形成各自小组关于迁都的观点，这个过程学生是小组内相互讨论交流意见，表述各自针对迁都的意见，最后再由小组代表综合整理来组间发言。

针对移风易俗部分，学生们小组内自主学习完学案上的问题后，回答老师提出的相关的问题“胡服和汉服的区别？改穿汉服的原因”等问题，并有其他同学进行补充发言。此时的发言过程，主要是教师提问，学生回答问题来进行知识的分享。

　5、总结提高

“可以说，他的改革内容用四个字来概括就是‘全面汉化’，同学们一定都很期待通过这样的改革，对当时的社会状况带来了怎么样的效果？”通过历史文献的记载和两个石窟的不同，来反映改革后的社会状况和改革前后的变化。通过让学生拖拽图片分别对应改革后的影响，让学生所学知识应用并能够解决问题。

通过以上史实资料的拓展学习和应用，让学生们对于抽象的改革内容有了具体的认知记忆，并能够应用到生活中，并在让学生们来评价孝文帝的过程中，学到了如何辩证的评价和看待历史人物形象。